«Организация и руководство сюжетно - ролевыми играми»

Выполнила: Манякина Н. И.
Воспитатель первой квалификационной категории
МБДОУ «ДС КВ «Сказка»

п.г.т. Уренгой 2016г

Руководство творческими играми – один из самых сложных разделов методики дошкольного воспитания. Педагог не может заранее предвидеть, что придумают дети и, как они будут вести себя в игре. Но это не значит, что роль воспитателя в творческой игре менее активна, чем в образовательной деятельности или в играх с правилами. Однако своеобразие детской деятельности требует и своеобразных приемов управления.                                                                                     Важнейшее условие успешного руководства творческими играми – умение завоевать доверие детей, установить с ними контакт. Это достигается только в том случае, если педагог относится к игре серьезно, с искренним интересом, понимает замыслы детей, их переживания. Такому воспитателю ребята охотно рассказывают о своих планах, обращаются к нему за советом и помощью.                                                                                                  Часто ставится вопрос; может ли и должен ли воспитатель вмешиваться в игру? Разумеется, такое право у него есть, если это требуется для того, чтобы дать игре нужное направление. Но вмешательство взрослого только тогда будет успешным, когда он пользуется у детей достаточным уважением и доверием, когда он умеет, не нарушая их замыслов, сделать игру увлекательнее. В игре раскрываются особенности каждого ребенка, его интересы, хорошие и дурные черты характера. Наблюдения за детьми в процессе этого вида деятельности дают педагогу богатый материал для изучения своих воспитанников, помогают найти правильный подход к каждому ребенку.                                                                                                                                                                  Тема игры – это то явление жизни, которое будет изображаться: семья, детский сад, школа, путешествия, праздники. Одна и та же тема включает в себя различные эпизоды в зависимости от интересов детей и развития фантазии. Таким образом, по одной теме могут создаваться различные сюжеты. Каждый ребенок изображает человека определенной профессии (учитель, капитан, шофер) или члена семьи (мама, бабушка). Иногда разыгрываются роли животных, персонажей из сказок. Создавая игровой образ, ребенок не только выражает свое отношение к выбранному герою, но и проявляет личные качества.           Содержание игр  детей разнообразно: в них отражается быт семьи и детского сада, труд людей разных профессий, общественные события, понятные ребенку и привлекающие его внимание.  В одной и той же игре часто сочетаются элементы быта труда и общественной жизни: мама отводит дочку-куклу в детский сад, а сама спешит на работу; родители с детьми идут на праздник, в театр. Но в каждой игре есть преобладающий мотив, который определяет ее содержание, ее педагогическое значение.           
 В творческой сюжетно-ролевой игре ребенок активно воссоздает, моделирует явления реальной жизни, переживает их, и это наполняет его жизнь богатым содержанием, оставляет след на долгие годы.
Большое место в развитии игры принадлежит сюжетно-образным игрушкам, которые являются как бы вспомогательными и вместе с тем необходимыми средствами изображения. Дети полнее отражают те или иные явления, входят в роль, если представляется возможность использовать реальные предметы: (зонты, сумки, одежду, посуду, условные знаки, а также картины, фотографии, иллюстрации, усиливающие ситуацию игры). Например, отделы магазина обозначаются соответствующими изображениями, которые являются как бы вывесками (фрукты, овощи, игрушки, одежда и др.). В качестве изобразительных средств используются и театральные костюмы.
Руководство этим видом игр требует большого мастерства и педагогического такта. Воспитатель должен направлять игру, не разрушая ее, сохранять самодеятельный и творческий характер игровой деятельности детей, непосредственность переживаний, веру в правду игры.
Педагог влияет на игровой замысел и его развитие, обогащая содержание жизни детей: расширяет их представления о труде и быте взрослых, о взаимоотношениях людей и тем самым конкретизирует содержание той или иной игровой роли. Все эти способы не прямо воздействуют на игру, а направлены на более глубокое раскрытие тех источников, из которых дети черпают ее содержание, на обогащение их духовного мира.
Педагогическое руководство в процессе игры имеет свои особенности: оно способствует развитию ее замысла, расширению содержания, уточнению игровых действий, ролей, проявлению доброжелательных отношений. Воспитатель должен стремиться к тому, чтобы эти отношения закреплялись, становились реальными отношениями детей и вне игры.   Руководство игрою ни в коем случае не должно быть навязчивым, вызывать у дошкольников протест, выход из игры. Уместны наводящие вопросы, советы, рекомендации.
По окончании игры воспитатель отмечает дружные действия детей, старших привлекает к обсуждению игры, подчеркивает положительные взаимоотношения ее участников. Все это способствует развитию интереса у детей к последующим играм.
Педагог должен проанализировать проведенную игру, оценить ее воспитательное воздействие на детей и обдумать способы дальнейшего руководства сюжетно-ролевыми играми детей своей группы.
Ролевое поведение дошкольников формируется успешно при условии, что первоначально воспитатель включается в совместную игру с детьми.  Воспитатель в игре не руководитель, а партнер; игра должна развертываться так, чтобы у ребенка открылась необходимость соотнесения его роли с другими ролями. В игре у ребенка должна быть возможность смены роли для развертывания интересного сюжета; использовать игры, где одна из ролей непосредственно связана со всеми остальными ролями.
Формирование ролевого поведения дошкольников в сюжетных играх  проводится по четырем направлениям:
-   обогащение социального опыта детей в повседневной жизни;
-   обогащение игрового опыта детей;
-   изменение предметно-игровой среды;
-   игровые проблемные ситуации, побуждающие к ролевому поведению.
Например, какая работа проводится по развитию сюжетно ролевой игры "Больница". Сходить с детьми на экскурсию в медицинский кабинет, где  медсестра расскажет о своей работе, покажет некоторые медицинские инструменты, расскажет о том, как ими пользоваться. Провести экскурсию к поликлинике, где  обратить внимание детей на машину «скорой помощи».  Рассказать, что у шофера, работающего на этой машине очень важная работа: доставлять врача к больному, для этого он должен хорошо управлять машиной, знать дорогу, чтобы быстро довезти врача и оказать помощь больному.
Можно пригласить в гости к детям маму – медсестру. Она расскажет о своей работе, объяснит, как работает врач (осматривает больного: слушает, смотрит горло,…общается с медсестрой, делает ей указание: выписать направление, сделать прививку и т.д., а также ходит по вызовам к больным).
Прочитать детям такие художественные произведения, как «Доктор Айболит» К.И. Чуковского, «Наш доктор» А. Кардашовой. Без внимания не оставить детей, пришедших в детский сад после болезни.  Привлекая других детей, провести с ними беседы. Например:
Воспитатель: - Ребята, посмотрите Таня пришла. Танечка, тебя так долго не было, что случилось.
Таня : - Я же болела.
Воспитатель: - А что же у тебя болело?
Таня : - Головка и кашляла.
Воспитатель: - А кто же тебя вылечил?
Таня : - Мама.
Воспитатель: - Мама тебя любит, поэтому не хочет, чтобы ты болела. А она знает, как тебя лечить?
Таня: - К нам же врач приходила, она маме все написала, ну, как меня лечить. Мама и лечила…
Для того , чтобы игра была полноценной, необходимо  научить детей специфическим игровым умениям, которые они могли приобрести в совместной игре с партнером-взрослым. Такая работа проводится индивидуально с каждым ребенком в утренние и вечерние часы, когда детей в группе бывает немного. Работа строится таким образом: воспитатель предлагает ребенку поиграть в «больницу», ему предлагается роль «врача», воспитатель берет на себя роль «пациента», затем по ходу игры меняет свою роль. Например. Так, в игре с Машей  воспитатель обращается к девочке: « Маша, давай поиграем в «больницу». Ты будешь врач, а я - медсестра. Будем готовиться с тобой к приему больных». Воспитатель одевает халат, девочка тоже, воспитатель как будто моет руки: « Мария Викторовна, скоро придут больные, что еще нужно сделать?» Маша: « Нужны рецепты, чтобы больным выписывать. А больше не знаю чего.» Воспитатель берет листы бумаги:   « Вот рецепты готовы. Можно я пойду в прививочный кабинет». Маша: «Да». Воспитатель говорит: «Теперь я буду больным»…
Меняя свои роли в ходе игры, воспитатель все время фиксирует на этом внимание ребенка, активизирует ролевую речь девочки своими вопросами.
На следующем этапе воспитатель берет на себя главную роль, а ребенку предлагает дополнительную. В процессе игры воспитательница стимулирует последовательную смену ребенком игровых ролей: « Давай играть, я буду врач, а ты – больной, придешь ко мне на прием»… Затем воспитатель предлагает ребенку поменять роль: « Давай, как будто больная ушла, а ты будешь другим врачом…».
Аналогичная работа проводится со всеми детьми индивидуально, иногда в небольших подгруппах детей, когда на роли пациентов воспитательница привлекает еще нескольких детей: «Давайте как будто, вы тоже заболели и пришли к врачу». При этом воспитатель меняет свои роли, а также и роли детей. Основная же роль «врача» не меняется. Таким образом , воспитатель показывает детям, как надо выстраивать игровое взаимодействие с позиции разных ролей.
Такая работа способствует повышению игровой активности детей. Они с интересом отдаются игре, увлеченные ролью.
Например.
Аня – «медсестра», выходя из кабинета врача, объясняет: «Врач уже освободился, можно зайти. Заходите, пожалуйста! Сейчас мы Вас полечим, не беспокойтесь. И рецепт выпишем»
Катя –«врач», дает совет: «У вашей дочки грипп, ее нужно уложить в постель. Гулять нельзя. Будете ставить ей горчичники и давать лекарство. А сейчас мы ей сделаем укол. Медсестра, сделайте ей , пожалуйста, укол. Не бойся это не больно»
Яна  – «мама» больной куклы, гладит «дочку»: « Не плач, я тебе куплю конфетку . Доктор, а рецепт Вы мне напишите?»…
Алеша – «шофер» машины «скорой помощи», обращаясь к пациентке: « Садитесь, я Вас отвезу домой. А то у Вашей дочки, наверное, температура»…
 Содержание игры становится разнообразнее, интереснее, количество участников увеличивается.
Аналогичная работа проводится по развитию сюжетной игры «Транспорт». С этой целью воспитатель организовывает следующие формы и методы работы: занятия, наблюдения, целевые прогулки, дидактические игры, чтение художественной литературы, рассматривание картин, совместные игры со взрослым. Так, можно провести занятия на темы: «Прогулка по городу», с целью уточнить и расширить знания детей о транспорте, приучать детей к культуре поведения в транспорте. «Улица полна неожиданностей», с целью: расширить представление детей о правилах поведения на улице и во дворе; «Труд шофера» с целью познакомить детей с трудовыми действиями шофера, его простейших отношений с другими людьми; о помощи , которую оказывают машины людям, создавать целостное представление о труде шофера; «Транспорт специального назначения» - это занятие проводится с целью закрепить знания детей о машинах специального назначения («скорая помощь», пожарная машина, мусоровоз).
Во время прогулок с детьми  провести целевые наблюдения, целью которых  уточнить представление детей об улице, дороге, тротуаре, о грузовых, легковых автомобилей.
Также провести знакомство детей с «островком безопасности». Детям разъяснить значение этого островка, закрепить знания о двухстороннем движении, сигналах светофора.
В группе  вместе с детьми сделать макет улицы, приобрести маленькие машинки, человечков, домашних животных. На этом содержании и материале разворачиваются творческие игры, где персонажами игры становятся шоферы разных машин, а также животные.
Например. 
«В игре Данила катал по макету машину «скорой помощи», увидел маленькую игрушку кошку, взял ее в игру. Во время игры ребенок сопровождал игровые действия словами : «Доктор едет к больному, а кошка дорогу перебегала …З-з-з –тормоз… «Где эта кошка?».. . А кошка за дом спряталась…». Для того чтобы помочь ребенку ввести еще несколько персонажей в игру, воспитатель может взять человечка и предложить ему: « Давай я, как будто, буду милиционером и буду следить за порядком на дороге, чтобы шоферы и пешеходы не нарушали правила дорожного движения».
Данила: - Пешеходов у нас нет.
Воспитатель: - Даня, давай возьмем из строителя кирпичики, и это будут у нас пешеходы. Ведь их должно быть много.
Мальчик быстро идет к корзине со строителем и приносит шесть кирпичиков.
Воспитатель: - Давай, разделим с тобой персонажей…»
Игра разворачивается по сюжету, придуманному ребенком совместно с воспитателем.
Другой пример, где воспитатель объединяет детей для совместных игр и обучает ролевым действиям.
« Воспитатель вносит в группу новую игрушку «бензоколонку». Привлекает внимание Антона и Максима: - Мальчики, давайте поиграем с вами в «Транспорт». Я буду пешеходом. А вы кем хотите быть?
Максим: - Я буду милиционером.
Антон: - Я не знаю.
Воспитатель: - Нам нужен еще бензозаправщик и шоферы для машин.
Антон: - Тогда я буду шофером. (Берет две машинки: «скорую помощь» и автомобиль)
Максим: - А я тогда буду машины заправлять.
Воспитатель: - Ты можешь быть милиционером и бензозаправщиком.
Взаимодействия в игре проходит по инициативе воспитателя, она ставит перед детьми игровые задачи:
Воспитатель: - Товарищ милиционер, нам надо дорогу перейти, а светофор не работает. Помогите нам.
Максим ставит своего милиционера перед машиной Антона: - Стоп.
Проходите. Путь открыт…
Воспитатель ставит у дороги пешехода: - Остановите машину, подвезите меня домой.
Антон : - Садитесь.
Воспитатель: - Кажется, у Вас кончается бензин…»
Данная игра способствует формированию игровых умений детей, так как дети мысленно ставят себя на место конкретных персонажей и действуют за них, смотрят на события с различных позиций, учатся действовать во взаимодействии с взрослым и сверстниками.
Для формирования ролевого поведения в совместных играх в рамках конкретного сюжета воспитатель берет на себя разные роли, например: «пассажира», которую по ходу игры меняет на роль «милиционера» или «слесаря» в зависимости от того, как сам ребенок развивает сюжет. Так, в игре с Вовой  воспитатель предлагает: « Давай мы как будто нарушили правило движения, очень быстро ехали, и нас остановил милиционер». Мальчик ответил: «Нет, лучше пусть у машины отвалилось колесо». Воспитатель: «Хорошо, тогда я буду слесарь»…
Совместная игра с взрослым строится  по двум направлениям: у воспитателя сначала  дополнительные роли, у ребенка – основная, затем воспитатель выполняет основную роль «шофера», а ребенок выполняет роли «пассажира», «милиционера», «слесаря».
В сюжетно-ролевой игре «Транспорт» можно использовать крупные мягкие модули, а также крупный строитель, стулья. Иногда  достаточно одного стула, руль может быть воображаемым, но дети с удовольствием и долго играют.
Есть дети, которые редко играет в сюжетные игры, игровые замыслы однообразные, в играх используют только знакомые действия и повторяют их многократно. Во взаимодействие с взрослыми и со сверстниками не вступают. Исходя из этого, воспитатель ставит своей задачей – сформировать умение у ребенка использовать в сюжетных играх разнообразные игровые действия, принимать роль, а также активизировать на взаимодействие в играх с взрослым и сверстниками.
Так, например, в игре «дочки-матери» Вика лишь укачивала куклу и сидела на стульчике. Заметив это, воспитательница сказала: « Что это у тебя дочка все спит да спит? Наверное, ее пора вывести погулять?» Но Вика продолжала сидеть. Тогда воспитательница предложила ей погулять вместе, взяв на себя роль другой «мамы»: « Вот моя дочка, ее зовут Катя. А как Вашу дочку зовут?». Девочка ответила: «Кристина». Воспитатель, поддерживая ролевую беседу, предложила погулять вместе, а потом отвести «дочек» в «детский сад», который организовали Настя  и Вероника .
Для того, чтобы научить Вику ставить разнообразные игровые задачи, воспитатель может предложить девочке в играх разнообразные игровые задачи в косвенной формулировке. Например, обратиться к ней с такими ситуациями: «Вся одежда у твоей дочки уже испачкалась. Что же делать?»… «Твоя дочка скоро, наверное, проснется и захочет есть. Ты ей приготовила уже завтрак?». Таким образом, Вика ставит сама себе игровую задачу: «Я постираю, а ей пока одену другую»… «Я ей сейчас кашу сварю».
В следующий раз, чтобы вовлечь Вику во взаимодействие, воспитатель предлагает ей: «Давай с тобой поиграем в «семью». Ты будешь «мама», а я – «дочка». Как будто мы с тобой утром собираемся идти в детский сад». Воспитатель активизирует девочку вопросами: « Мама, а что мы будем завтракать?.. Что мне надеть в детский сад?.. Мама, мой быстрей посуду, а то мы опоздаем в детский сад…и т.д.» Вика вступала во взаимодействие с педагогом, в игре возникала ролевая беседа.
Например. Федя часто строил из крупного строительного материала разные постройки, в совместных играх с детьми не участвовал. Воспитатель, учитывая его интерес к строительным играм, предложила построить ему самолет. «Федя, давай ты будешь пилот, а я пассажир. Мне надо улететь в другой город, у моей подруги день рождения». Федя подумал, что-то вспоминая, и сказал: «А билет у Вас есть?» «Да»,- воспитатель показала лист бумаги. «Садитесь». В процессе совместной игры воспитатель для того, чтобы помочь ребенку совершать игровые действия, соответствующие предложенной роли, а также сопровождать их ролевыми высказываниями, задает мальчику вопросы. Например, «А как Вы поднимете самолет в воздух?.. Хватит нам горючего, чтобы долететь до места? Вы заправили горючим самолет?.. и т.д.». Затем воспитатель привлекает к игре Алешу: «Алеша, будешь пассажиром? Смотри, какой самолет и пилот высокого класса.» Алеша согласился и, принимая участие в игре, помогал в развитии содержания: « Давайте, у нас будет тренировочный самолет, и мы будем прыгать с парашютами». Сюжет этой игры мальчики повторяли и на следующий день. Воспитатель вовлекла в игру еще нескольких детей. Затем воспитатель проводит аналогичную работу, но на другом сюжете. Таким образом, воспитатель способствует формированию ролевых действий у Феди, которые стали более выразительными, сопровождающимися ролевыми высказываниями, а главное мальчик стал чаще вступать во взаимодействие со сверстниками в сюжетных играх.
Таким образом, большую помощь в развитии игровой деятельности оказывает совместная игра ребенка со взрослым, а также правильно организованная педагогом предметно-игровая среда в сочетании с полученными знаниями и впечатлениями об окружающем социальном мире.